Modelo de Plano de Aula de Matemática para o 1º Ano do Ensino Fundamental sobre Construção dos Fatos Básicos da Adição

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Plano de Aula de Matemática para o 1º Ano sobre Fatos Básicos da Adição

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Componente Curricular: Matemática

Ano: 1º ano do Ensino Fundamental

Tema: Construção de fatos básicos da adição

Unidade Temática: Números
Objeto de Conhecimento: Construção de fatos básicos da adição.
Habilidade (BNCC): > (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto diário.

Ao final desta aula, o aluno deverá ser capaz de:

Compreender o conceito de adição a partir das ideias de juntar quantidades e acrescentar elementos a um grupo existente.
Construir e memorizar de forma significativa os fatos básicos da adição (somas simples cujo resultado vai até 10).
Utilizar materiais concretos e representações visuais para resolver pequenos problemas de contagem combinada.
Reconhecer e utilizar os símbolos matemáticos da adição: + (mais) e = (igual).

Ideias da adição: juntar e acrescentar.
A escrita matemática da adição (parcelas, sinal de mais, sinal de igual e total).
Composição de números até 10 (ex: descobrir que 2+3 e 4+1 resultam no mesmo número 5).

Materiais manipuláveis pequenos (tampinhas de garrafa, blocos de montar ou palitos de picolé).
Dois pratos descartáveis ou duas pequenas caixas por grupo de alunos (para separar as parcelas).
Um dado comum com numeração de 1 a 6.
Quadro e giz/pincel colorido.
Folha de atividade impressa.

Momento 1: Vivência Concreta – Juntar e Acrescentar (20 min)

Ideia de Juntar: Chame dois alunos à frente. Entregue 2 palitos para o primeiro e 3 palitos para o segundo. Peça para cada um contar os seus em voz alta. Depois, peça para eles colocarem todos os palitos dentro de uma caixinha central. Pergunte à turma: “Se nós juntarmos os palitos deles, quantos temos ao todo?” Contem juntos: “1, 2, 3, 4, 5”.
Apresentando os Símbolos: Escreva no quadro com destaque:

2 + 3 = 5 Explique que a cruzinha (+) significa que estamos juntando e os dois tracinhos (=) mostram o resultado final.

Organize os alunos em duplas ou trios e distribua para cada grupo um punhado de tampinhas e dois pratinhos plásticos.
Proponha desafios orais para que eles montem nos pratinhos:
- “Coloquem 4 tampinhas no primeiro prato e 2 tampinhas no segundo prato.”
- “Agora, juntem todas elas no meio e me digam o total.”
Peça para eles irem registrando em um papel rascunho a escrita que o professor fez no quadro (ex: 4 + 2 = 6).
Faça variações desafiadoras: “Como podemos conseguir o número 4 usando os dois pratinhos?” (Isso os fará perceber que 2+2=4, 3+1=4, 4+0=4, estimulando o pensamento flexível sobre os números).

Desenhe uma tabela simples no quadro. Chame um aluno por vez para lançar o dado duas vezes consecutivas.
O primeiro lançamento define a quantidade do primeiro grupo (o professor desenha bolinhas no quadro correspondentes ao número).
O segundo lançamento define a quantidade a ser acrescentada (o professor desenha bolinhas de outra cor).
A turma toda conta o total de bolinhas e dita a sentença matemática para o professor escrever no quadro (ex: “Cinco mais um é igual a seis!” -> 5 + 1 = 6).

Distribua a atividade impressa para fixação individual.
A atividade deve propor desafios visuais fáceis de associar, como:
- Desenho de 3 maçãs em uma cesta + 2 maçãs fora da cesta. O aluno deve contar, completar os quadradinhos abaixo com os números (3 + 2 = __) e pintar os desenhos.
- Um pequeno espaço para resolver uma situação-problema desenhada: “Lucas tinha 4 carrinhos e ganhou mais 2 no seu aniversário. Quantos carrinhos ele tem agora?”

A avaliação será formativa, contínua e baseada no desempenho prático dos alunos. O professor deve observar:

O aluno compreende que o ato de adicionar resulta em uma quantidade maior (ou igual, no caso do zero)?
Ele consegue associar os numerais aos sinais aritméticos (+ e =) no momento do registro escrito?
Ele demonstra autonomia no uso do material concreto (tampinhas/palitos) para descobrir o resultado das somas propostas?