CLIQUE AQUI: Plano de aula de Matemática para o 3º ano sobre significado de medida e unidade de medida em PDF

1. Alinhamento com a BNCC

• Unidade Temática: Grandezas e medidas.
• Objeto de Conhecimento: Significado de medida e de unidade de medida.
• Habilidade (BNCC): EF03MA17 – Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.

2. Objetivos de Aprendizagem

• Compreender o conceito de medida como o resultado da comparação entre uma grandeza e um padrão.
• Diferenciar medida (o valor numérico encontrado) de unidade de medida (o padrão ou símbolo utilizado).
• Reconhecer a diferença entre unidades de medida não convencionais (palmo, passo, barbante) e convencionais (metro, litro, quilo).
• Identificar qual unidade de medida é adequada para medir diferentes situações do dia a dia (comprimento, massa, capacidade e tempo).

3. Recursos Didáticos (Tradicionais)

• Quadro e pincel ou giz.
• Caderno, lápis e borracha dos alunos.
• A própria régua escolar do aluno e as mãos/pés para medições corporais.

4. Desenvolvimento Metodológico

Passo 1: Introdução e Desafio dos Palmos (15 minutos)

O professor inicia a aula propondo um desafio: ele chama dois alunos de tamanhos diferentes (um mais alto e um mais baixo) até a mesa do professor. Ele pede para que ambos meçam a largura da mesa usando o palmo (a mão aberta).

Os alunos fazem a contagem em voz alta. Quase sempre, os resultados serão diferentes (Ex: a mesa mediu 6 palmos do aluno maior e 8 palmos do aluno menor).

O professor pergunta para a sala: “A mesa mudou de tamanho? Por que os números deram diferentes?”. A partir daí, explica-se a necessidade de termos padrões fixos.

Passo 2: Explicação Teórica no Quadro (25 minutos)

O professor formaliza os conceitos no quadro de forma clara para que os alunos anotem as definições básicas:

• Medida: É o número final que descobrimos após comparar algo (Ex: o número 5, o número 10).
• Unidade de Medida: É o padrão ou a “ferramenta” que escolhemos para fazer a contagem. Ela diz o significado do número (Ex: centímetros, metros, quilos, litros).

O professor explica que, antigamente, as pessoas usavam o corpo (passo, palmo, pé) como unidade não convencional. Como isso dava muita confusão, os cientistas criaram as unidades convencionais (padronizadas), que têm o mesmo tamanho no mundo inteiro.

Tabela de Grandezas e Unidades Tradicionais

Passo 3: Atividade Prática no Caderno (35 minutos)

Os alunos copiam o cabeçalho e as atividades propostas (disponíveis no anexo) do quadro para o caderno.

O professor circula pela sala orientando os alunos a pensarem em qual tipo de produto ou situação combina com cada unidade de medida (Ex: “A gente compra leite em metros ou em litros?”). Ele também incentiva o uso correto dos símbolos (como escrever “cm” em vez de “centímetros” para economizar espaço e aprender a linguagem matemática).

Passo 4: Correção Coletiva (15 minutos)

O professor resolve os exercícios na lousa. Ele lê as perguntas e pede para a turma responder em coro qual é a unidade de medida certa para cada objeto indicado, corrigindo possíveis confusões entre peso (massa) e tamanho (comprimento).

Passo 5: Fechamento (10 minutos)

O professor encerra a aula reforçando: “Um número sozinho na matemática não mede nada. Se eu disser que comprei 5 de carne, ninguém sabe se são 5 quilos ou 5 gramas. A unidade de medida é o sobrenome do número!”. Elogia a turma pela participação no desafio inicial.

5. Avaliação

A avaliação será contínua, observando se o aluno:

• Conseguiu compreender que medir é comparar um objeto com uma unidade padrão.
• Sabe diferenciar uma unidade não convencional (corpo) de uma convencional (sistema métrico).

Escolhe corretamente a unidade de medida adequada para peso, líquido, tempo e tamanho nos exercícios do caderno.