CLIQUE AQUI: Plano de Aula de Matemática para o 1º Ano do Ensino Fundamental sobre Resolução e Elaboração de Problemas de Adição e Subtração em PDF

MODELO DE PLANO DE AULA

Componente Curricular: Matemática

Ano: 1º ano do Ensino Fundamental

Tema: Resolução e elaboração de problemas de adição e subtração (ideias de juntar, acrescentar, separar e retirar)

1. Alinhamento com a BNCC

• Unidade Temática: Números
• Objeto de Conhecimento: Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).
• Habilidade (BNCC): > (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

2. Objetivos de Aprendizagem

Ao final desta aula, o aluno deverá ser capaz de:

• Interpretar situações-problema identificando a ação necessária (juntar/acrescentar para somar ou separar/retirar para subtrair).
• Resolver problemas matemáticos simples com o auxílio de desenhos ou materiais manipuláveis.
• Elaborar de forma oral ou com apoio de desenhos uma pequena “história matemática” (problema) para os colegas resolverem.

3. Conteúdo Programático

• Ideias da Adição: Juntar (grupos diferentes ao mesmo tempo) e Acrescentar (adicionar a um grupo que já existia).
• Ideias da Subtração: Retirar (tirar uma quantidade de um total) e Separar (dividir uma parte do grupo por alguma característica).
• Representação matemática por meio de desenhos e sentenças numéricas.

4. Recursos Didáticos

• Materiais manipuláveis (blocos de montar, tampinhas ou palitos).
• Caixa decorada chamada “A Caixa das Histórias”.
• Brinquedos ou objetos da própria sala de aula.
• Quadro, pincéis/giz de duas cores diferentes.
• Atividade impressa para registro.

5. Desenvolvimento Metodológico (Passo a Passo)

Momento 1: Ativação e Teatro de Objetos (25 min)

O professor deve encenar as 4 ideias com objetos reais na mesa para a turma ver:

• Juntar (Adição): “Aqui eu tenho 3 blocos azuis. Desse outro lado, tenho 2 blocos amarelos. Se eu juntar todos no centro, quantos blocos eu tenho no total?” (3 + 2 = 5)
• Acrescentar (Adição): “Eu já tenho 4 blocos na minha mesa. O robô veio e colocou mais 2 blocos lá. Com quantos eu fiquei?” (4 + 2 = 6)
• Retirar (Subtração): “Eu tenho 5 canetinhas na mão. Vou retirar 2 e guardar na gaveta. Quantas sobraram na minha mão?” (5 – 2 = 3)
• Separar (Subtração): “Temos 6 brinquedos na mesa. 4 são carrinhos e o resto são bolas. Vamos separar os carrinhos? Quantas são as bolas?” (6 – 4 = 2)

Momento 2: Resolvendo Desafios em Duplas (30 min)

• Organize a sala em duplas e entregue 15 tampinhas/blocos para cada dupla.
• O professor dita pequenas histórias em voz alta e os alunos usam as tampinhas para descobrir a resposta.
• Exemplo 1: “Clara tinha 6 adesivos e deu 2 para seu irmão. Quantos ela tem agora?” (Os alunos põem 6 tampinhas e retiram 2).
• Exemplo 2: “Em uma árvore pousaram 3 passarinhos de manhã e mais 4 passarinhos à tarde. Quantos passarinhos pousaram ao todo?” (Os alunos juntam 3 e 4 tampinhas).
• Circule pela sala observando como as duplas manipulam os objetos para resolver.

Momento 3: A Fábrica de Problemas – Elaboração Coletiva (25 min)

• Coloque alguns objetos dentro da “Caixa das Histórias” (ex: 4 bonecas e 2 carrinhos).
• Retire-os de lá e desafie a turma: “Quem consegue inventar uma historinha matemática usando esses brinquedos para a sala inteira resolver?”
• Incentive-os a criar: “Tinha uma loja com 4 bonecas…”. Ajude a turma a estruturar a pergunta final do problema: “Quantos brinquedos a loja tem ao todo?” ou “Se eu comprar os carrinhos, quantas bonecas sobram?”.
• Nota pedagógica: Criar o problema desenvolve um nível mais profundo de alfabetização matemática do que apenas responder.

Momento 4: Registro Individual (20 min)

• Distribua a atividade impressa dividida em duas partes:

1. Resolver: Um problema ilustrado simples. Exemplo: “Havia 7 balões, 3 estouraram (riscar os balões estourados). Quantos sobraram?” O aluno coloca a resposta numérica.
2. Elaborar: Um espaço com o desenho de 3 maçãs vermelhas e 2 maçãs verdes. O aluno deve pedir para um colega responder quantas maçãs tem ao todo e registrar o número final.

6. Avaliação

A avaliação será processual e baseada na observação direta:

• O aluno consegue identificar se a situação pede para “ganhar/juntar” ou “perder/tirar”?
• O aluno utiliza os materiais concretos como apoio para chegar ao resultado correto?
• Na atividade de elaboração, a criança consegue criar uma narrativa que faça sentido matemático (mesmo que de forma oral bem simples)?