CLIQUE AQUI: Plano de aula de Matemática para o 3º ano sobre medidas de comprimento em PDF
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Alinhamento com a BNCC
- Unidade Temática: Grandezas e medidas.
- Objeto de Conhecimento: Significado de medida e de unidade de medida; Medidas de comprimento (unidades não convencionais e convencionais): registro, instrumentos de medida, estimativas e comparações.
- Habilidades (BNCC):
- EF03MA19 – Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Objetivos de Aprendizagem
- Compreender o conceito de medir (comparar uma grandeza com uma unidade de medida).
- Reconhecer a limitação das unidades não convencionais (passos, palmos, pés, lápis) devido à variação de tamanho entre as pessoas.
- Identificar e utilizar as unidades convencionais de comprimento: metro (m), centímetro (cm) e milímetro (mm).
- Reconhecer os instrumentos de medida adequados para cada situação (régua, fita métrica, trena e metro articulado).
- Realizar estimativas de comprimento antes da medição real e comparar resultados.
Recursos Didáticos (Tradicionais)
- Quadro e pincel ou giz.
- Régua escolar dos alunos e régua de lousa do professor (1 metro).
- Fita métrica, trena ou metro articulado (se disponível para demonstração).
- Objetos da sala de aula (borracha, lápis, caderno, mesa).
- Caderno, lápis e borracha dos alunos.
Desenvolvimento Metodológico
Passo 1: Experiência Prática e Provocação (15 minutos)
O professor pede para dois alunos de tamanhos diferentes medirem a largura do quadro usando o palmo.
O professor anota os dois resultados no quadro (por exemplo: 12 palmos do Aluno A e 15 palmos do Aluno B).
O professor lança a pergunta investigativa:
- “Por que a medição deu diferente se o quadro é o mesmo?”
- “Se quisermos comprar uma mesa nova para a sala, podemos pedir o tamanho em palmos ao marceneiro?”
O professor explica que unidades não padronizadas (palmo, passo, pé) variam de pessoa para pessoa, criando a necessidade das unidades de medida convencionais (padronizadas).
Passo 2: Explicação Teórica no Quadro (25 minutos)
O professor apresenta os instrumentos de medida e constrói o quadro explicativo das unidades convencionais:
- Instrumentos de Medida:
- Régua: Usada na escola para medir objetos pequenos e linhas no caderno.
- Fita Métrica: Flexível, muito usada por costureiras para medir tecidos e o corpo.
- Trena e Metro Articulado: Usados em construções e marcenarias para medir distâncias maiores.
- Unidades Convencionais e Equivalências:
- Metro (m): Usado para medir grandes comprimentos (altura de uma porta, largura de uma sala).
- Centímetro (cm): Usado para medir pequenos objetos (lápis, borracha, caderno).
- Milímetro (mm): Usado para medir objetos muito pequenos ou espessuras (ponta do lápis, moeda).
Relação entre as Unidades de Medida de Comprimento
| Unidade de Medida | Símbolo | Relação e Equivalência | Exemplo de Uso |
| Metro | m | 1 metro = 100 centímetros | Altura de uma pessoa, tamanho da sala. |
| Centímetro | cm | 1 centímetro = 10 milímetros | Comprimento de um lápis ou livro. |
| Milímetro | mm | 10 milímetros = 1 centímetro | Espessura de uma moeda, ponta do grafite. |
Passo 3: Atividade Prática de Estimativa e Cópia no Caderno (35 minutos)
- Estimativa na Prática (10 min): O professor solicita que os alunos olhem para o seu lápis e estimem (chutem com lógica) quantos centímetros ele tem. Em seguida, orienta os alunos a pegarem a régua escolar e medirem o lápis a partir do número 0 (zero) para confirmar a medida real.
- Registro no Caderno (25 min): Os alunos copiam as atividades propostas (no anexo) do quadro para o caderno.
Passo 4: Correção Coletiva (15 minutos)
O professor resolve os exercícios no quadro, reforçando como posicionar o número 0 da régua no início do objeto e comparando as estimativas dos alunos com as medidas exatas.
Passo 5: Fechamento (10 minutos)
O professor faz uma síntese rápida: “Quantos centímetros cabem em 1 metro?” (100 cm). “Qual instrumento o pedreiro usa na obra?” (Trena / metro articulado). “Por que começamos a medir na régua a partir do 0 e não do 1?” (Porque o 0 representa o ponto inicial da medição). Elogia a atenção e a participação de todos.
Avaliação
A avaliação será contínua e processual, observando se o aluno:
- Diferencia unidades não convencionais de unidades convencionais.
- Associa corretamente o instrumento de medida (régua, trena, fita métrica) ao objeto a ser medido.
- Utiliza a régua de forma adequada, iniciando a medição no ponto zero (0).
Faz estimativas razoáveis e compara comprimentos utilizando m, cm e mm.
